Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сохрановская средняя общеобразовательная школа
Воспитательная работа.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ школьников
на 2021-2026 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сохрановская средняя общеобразовательная школа находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Процесс воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение: 1) законности прав семьи и ребенка, 2) конфиденциальности информации о ребенке и семье, 3) приоритет безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ являются:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ результатов;
- условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, социальная активность;
- ориентирование на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, и детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час». Как в учебных занятиях, так и в домашних делах доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
- подкармливать птиц в морозные зимы;
- не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и созданию благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям, как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре, как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, - опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, клубы и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
-церемонии награждения (по итогам года) школьников, родителей (законных представителей) и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольный парламент школы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности ФГОС НОО и ООО определены в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего образования:
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности учащихся учитываются интересы и потребности самих учащихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы. Родители (законные представители) и учащиеся аргументируют свои предложения и выбор, это создаёт среду для интеллектуального развития и творчества учащихся, формирует потребности к самостоятельной, исследовательской и проектной деятельности в познании новых изучаемых материалов, предоставляет возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации, способствует физическому развитию и укреплению здоровья.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие умственного потенциала школьников, на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно-нравственная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их нравственных способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общекультурная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, на раскрытие творческого потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде, на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре.
3.4. Модуль «Школьный урок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства (Программа «Наставничество»), наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое соуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность совета, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников учебной, конкурсной информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся актива класса (например, старост, заместителей старост, трудовых секторов, оформителей), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское объединение «Галактика» - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Для решения основных учебно-воспитательных задач органы ученического самоуправления соотносят свою деятельность с направлениями воспитательной системы школы.
Организация деятельности органа ученического самоуправления строится на интересах обучающихся и не входит в противоречие с Уставом школы.
В целях осуществления взаимодействий обучающихся и педагогического коллектива, активизации познавательной деятельности, учебно-воспитательного процесса на II и III ступени создаются органы ученического самоуправления.
В ДО входят обучающиеся 5-11 классов.
С 17 мая 2001г. объединение входит в состав содружества Детско-молодежных объединений Чертковского района «Дружба».
Во главе детского объединения стоит президент, который избирается из числа обучающихся старших классов путём голосования на школьных выборах на срок 4 года. Президент приносит присягу на верность школе, делу самоуправления и является гарантом прав и свобод обучающихся.
Функции совета ДО «Галактика»:
- координация работы детского объединения;
- обсуждение и утверждение плана подготовки и проведения школьных мероприятий;
- заслушивание отчетов о работе совета и принятие по ним необходимых решений;
- представление и защита прав обучающихся;
- решение вопросов поощрения и наказания (мер ответственности) в соответствии с Уставом школы и другими нормативными документами;
- подведение итогов проведенных мероприятий;
-организация шефства старших классов над младшими;
- организация шефства над подшефными ветеранами;
- организация самообслуживания, дежурства по школе, поддержание дисциплины и порядка в школе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом, развивать в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории, уход (работа в школьном дворе за деревьями, благоустройство клумб);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения;
- участие членов детского объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия»);
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования и внеурочной деятельности.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Цель:
· Просветительская.
Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
· Консультативная.
Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
· Коммуникативная.
Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями. Опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Организация сотрудничества родителей и школы в деле обучения и воспитания на основе единой педагогической позиции.
Задачи становления ключевых компетенций родителей
в области информационной компетенции:
- содействовать обогащению знаний родителей по основам анатомии,
физиологии, психологии, педагогики, частных методик;
- способствовать активному обогащению родителями собственного информационного поля по вопросам воспитания детей в домашних условиях;
- конкретизировать представления о нормативных и концептуальных документах, ориентирующих на участие родителей в воспитании своих детей;
в области мотивационной компетенции:
- способствовать становлению устойчивой потребности к реализации воспитательной функции; содействовать развитию интереса родителей как педагогов детей к грамотной организации семейного воспитания, к созданию развивающей предметной пространственной и социальной среды, к изучению личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития;
- способствовать формированию ответственности за результаты семейного воспитания, становлению субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации собственной воспитательной функции;
в области технологической компетенции:
- содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями организации разных видов деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях семейного воспитания;
- способствовать формированию навыков оказания ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по разным направлениям личностного развития (познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического, экологического, социального);
- формировать умения, связанные с организацией свободной деятельности и семейного досуга ребенка, создания необходимого развивающего пространства;
в области коммуникативной компетенции:
- способствовать становлению основ социальной ориентации в общении со своим ребенком, предопределяющим его восприятие как равноправного партнера в межличностном диалоге;
- формировать способы бесконфликтного взаимодействия;
- обогащать сферы межличностных отношений;
в области рефлексивной компетенции:
- способствовать формированию осознанного отношения к необходимости
анализа правомерности условий семейного воспитания;
- содействовать проявлению устойчивого интереса к оценке собственных воспитательных достижений; обогащать опыт рефлексии своих влияний на личностное развитие детей дошкольного возраста.
Таким образом, проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением. Решение данной проблемы основано на следующих принципах:
• первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
• достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
• практикоориентированности и адресности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть доступной для использования в конкретных условиях жизни);
• взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
• развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности);
• гуманизации отношений и общения;
• системности воспитательных воздействий на ребёнка;
• преемственности развивающих и воспитательных действий семьи и коллектива образовательного учреждения в формировании социокультурного опыта ребёнка.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала является механизмом формирования родительской компетенции.
Содержание работы:
• ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования; организация психолого-педагогического просвещения родителей (активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социального педагога, руководителей кружков, классных руководителей);
• совместные занятия с детьми (коллективные творческие дела);
• забота о многодетных и социально незащищенных семьях;
• участие в работе Совета школы и родительского комитета школы;
• привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям деятельности: помощь в проведении творческих дел;
• помощь в укреплении материально-технической базы; помощь в благоустройстве школы;
• помощь в проведении спортивных мероприятий;
• поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, класса;
• привлечение к работе общешкольного родительского комитета;
• совместная оздоровительная работа семьи и школы (дни здоровья, спортивные мероприятия).
Для реализации данного модуля целесообразно применяются следующие технологии формирования ответственного родительства:
- непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания на разных стадиях развития семьи и ребенка;
- привлечение, по возможности, всех членов семьи к участию в занятиях с использованием методик интерактивного включения родителей в решение учебных и жизненных задач.
Вся совокупность учебного материала компонуется вокруг центральных проблем, связанных с закономерностями развития ребенка. Такой подход обеспечивает последовательность изучения воспитательных явлений, обобщения, закрепления и углубления психологопедагогических знаний родителей, а также обеспечивает формирование у родителей навыков:
- психолого-педагогического взаимодействия с детьми;
- анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем;
- профилактики девиантного поведения у детей;
- создания единого воспитательного пространства «семья - образовательная организация - ребенок».
В основу работы по формированию родительской компетентности положена идея о необходимости разумного сочетания целенаправленного руководства развитием разных типов активности ребенка с включением каждого обучающегося в активную разноплановую творческую деятельность.
Содержание модуля представлено по блокам, отражающим:
- разные периоды возрастного и личностного развития в условиях семейного воспитания,
- разные направления становления личности (речевая, познавательная, социальная, экологическая, художественно-эстетическая и др.) в семье и образовательной организации,
- воспитательные возможности разных видов деятельности (игровая, двигательная, изобразительная и др.),
- технологии реализации воспитательного потенциала семьи.
Структурно каждый блок представлен:
• содержанием, отражающим разные сферы социальной, физической, художественно-эстетической, экологической, гностической культуры, доступной восприятию и освоению родителями в процессе становления их ключевых и сопутствующих компетенции;
• литературой для педагогических работников, раскрывающей основные задачи, методы и формы становления родительской компетентности;
• литературой и сайтами для родителей, обогащающими их информационное поле по разным проблемам воспитания ребенка в семье, способствующими становлению технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций;
• методическими рекомендациями для специалистов по организации занятий с родителями;
• заданиями для детско-родительского взаимодействия;
• психолого-педагогическими ситуациями для родителей;
• практико-ориентированными или тренинговыми упражнениями для родителей;
• материалом для контроля и самоконтроля (тесты, вопросы, задания).
Программный материал реализуется в течение года. Формы реализации различны: родительский клуб, гостиная, консультативно-тренинговая, консультативная и др.
Специалисты образовательного учреждения (учителя педагог-психолог, классные руководители), родители и обучающиеся являются непосредственными субъектами реализации данного направления, а родители- заказчиками образовательных услуг.
Интеграция специалистов образовательного учреждения и семьи в процессе повышения психолого-педагогической компетентности семьи заключается в:
- классификации проблем семьи и образовательной организации в процессе реализации программы;
- оценке состояния социальной ситуации развития ребенка и системы социальных связей, в которых он находится;
- во владении экспресс-методиками для диагностики и психолого-педагогической, социально-педагогической коррекции семейных отношений.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей, педагогическом совете школы, на заседании родительского комитета школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности, дополнительного образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства образования Ростовской области, Отдела образования администрации п. Чертково и иных организаций.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ школьников
на 2021-2026 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сохрановская средняя общеобразовательная школа находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Процесс воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение: 1) законности прав семьи и ребенка, 2) конфиденциальности информации о ребенке и семье, 3) приоритет безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ являются:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ результатов;
- условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, социальная активность;
- ориентирование на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, и детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ Сохрановская СОШ – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
- выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час». Как в учебных занятиях, так и в домашних делах доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
- подкармливать птиц в морозные зимы;
- не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы;
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и созданию благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям, как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре, как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
-опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, - опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, клубы и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
-социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
-церемонии награждения (по итогам года) школьников, родителей (законных представителей) и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольный парламент школы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности ФГОС НОО и ООО определены в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего образования:
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
При выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности учащихся учитываются интересы и потребности самих учащихся, пожелание родителей (законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы. Родители (законные представители) и учащиеся аргументируют свои предложения и выбор, это создаёт среду для интеллектуального развития и творчества учащихся, формирует потребности к самостоятельной, исследовательской и проектной деятельности в познании новых изучаемых материалов, предоставляет возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации, способствует физическому развитию и укреплению здоровья.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие умственного потенциала школьников, на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Духовно-нравственная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их нравственных способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общекультурная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, на раскрытие творческого потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде, на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре.
3.4. Модуль «Школьный урок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства (Программа «Наставничество»), наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое соуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность совета, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников учебной, конкурсной информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся актива класса (например, старост, заместителей старост, трудовых секторов, оформителей), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское объединение «Галактика» - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Для решения основных учебно-воспитательных задач органы ученического самоуправления соотносят свою деятельность с направлениями воспитательной системы школы.
Организация деятельности органа ученического самоуправления строится на интересах обучающихся и не входит в противоречие с Уставом школы.
В целях осуществления взаимодействий обучающихся и педагогического коллектива, активизации познавательной деятельности, учебно-воспитательного процесса на II и III ступени создаются органы ученического самоуправления.
В ДО входят обучающиеся 5-11 классов.
С 17 мая 2001г. объединение входит в состав содружества Детско-молодежных объединений Чертковского района «Дружба».
Во главе детского объединения стоит президент, который избирается из числа обучающихся старших классов путём голосования на школьных выборах на срок 4 года. Президент приносит присягу на верность школе, делу самоуправления и является гарантом прав и свобод обучающихся.
Функции совета ДО «Галактика»:
- координация работы детского объединения;
- обсуждение и утверждение плана подготовки и проведения школьных мероприятий;
- заслушивание отчетов о работе совета и принятие по ним необходимых решений;
- представление и защита прав обучающихся;
- решение вопросов поощрения и наказания (мер ответственности) в соответствии с Уставом школы и другими нормативными документами;
- подведение итогов проведенных мероприятий;
-организация шефства старших классов над младшими;
- организация шефства над подшефными ветеранами;
- организация самообслуживания, дежурства по школе, поддержание дисциплины и порядка в школе.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом, развивать в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории, уход (работа в школьном дворе за деревьями, благоустройство клумб);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения;
- участие членов детского объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
3.7. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков («ПроеКТОрия»);
- индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования и внеурочной деятельности.
3.8. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Цель:
· Просветительская.
Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
· Консультативная.
Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
· Коммуникативная.
Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями. Опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Организация сотрудничества родителей и школы в деле обучения и воспитания на основе единой педагогической позиции.
Задачи становления ключевых компетенций родителей
в области информационной компетенции:
- содействовать обогащению знаний родителей по основам анатомии,
физиологии, психологии, педагогики, частных методик;
- способствовать активному обогащению родителями собственного информационного поля по вопросам воспитания детей в домашних условиях;
- конкретизировать представления о нормативных и концептуальных документах, ориентирующих на участие родителей в воспитании своих детей;
в области мотивационной компетенции:
- способствовать становлению устойчивой потребности к реализации воспитательной функции; содействовать развитию интереса родителей как педагогов детей к грамотной организации семейного воспитания, к созданию развивающей предметной пространственной и социальной среды, к изучению личности своего ребенка и прогнозированию перспектив его развития;
- способствовать формированию ответственности за результаты семейного воспитания, становлению субъективно-значимых и общественно-значимых мотивов реализации собственной воспитательной функции;
в области технологической компетенции:
- содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями организации разных видов деятельности, способствующих личностному развитию ребенка в условиях семейного воспитания;
- способствовать формированию навыков оказания ребенку педагогически целесообразной и развивающей помощи по разным направлениям личностного развития (познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического, экологического, социального);
- формировать умения, связанные с организацией свободной деятельности и семейного досуга ребенка, создания необходимого развивающего пространства;
в области коммуникативной компетенции:
- способствовать становлению основ социальной ориентации в общении со своим ребенком, предопределяющим его восприятие как равноправного партнера в межличностном диалоге;
- формировать способы бесконфликтного взаимодействия;
- обогащать сферы межличностных отношений;
в области рефлексивной компетенции:
- способствовать формированию осознанного отношения к необходимости
анализа правомерности условий семейного воспитания;
- содействовать проявлению устойчивого интереса к оценке собственных воспитательных достижений; обогащать опыт рефлексии своих влияний на личностное развитие детей дошкольного возраста.
Таким образом, проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением. Решение данной проблемы основано на следующих принципах:
• первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);
• достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);
• практикоориентированности и адресности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть доступной для использования в конкретных условиях жизни);
• взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);
• развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности);
• гуманизации отношений и общения;
• системности воспитательных воздействий на ребёнка;
• преемственности развивающих и воспитательных действий семьи и коллектива образовательного учреждения в формировании социокультурного опыта ребёнка.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей в реализации воспитательного и культурно-образовательного потенциала является механизмом формирования родительской компетенции.
Содержание работы:
• ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования; организация психолого-педагогического просвещения родителей (активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социального педагога, руководителей кружков, классных руководителей);
• совместные занятия с детьми (коллективные творческие дела);
• забота о многодетных и социально незащищенных семьях;
• участие в работе Совета школы и родительского комитета школы;
• привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям деятельности: помощь в проведении творческих дел;
• помощь в укреплении материально-технической базы; помощь в благоустройстве школы;
• помощь в проведении спортивных мероприятий;
• поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, класса;
• привлечение к работе общешкольного родительского комитета;
• совместная оздоровительная работа семьи и школы (дни здоровья, спортивные мероприятия).
Для реализации данного модуля целесообразно применяются следующие технологии формирования ответственного родительства:
- непрерывное социально-психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания на разных стадиях развития семьи и ребенка;
- привлечение, по возможности, всех членов семьи к участию в занятиях с использованием методик интерактивного включения родителей в решение учебных и жизненных задач.
Вся совокупность учебного материала компонуется вокруг центральных проблем, связанных с закономерностями развития ребенка. Такой подход обеспечивает последовательность изучения воспитательных явлений, обобщения, закрепления и углубления психологопедагогических знаний родителей, а также обеспечивает формирование у родителей навыков:
- психолого-педагогического взаимодействия с детьми;
- анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем;
- профилактики девиантного поведения у детей;
- создания единого воспитательного пространства «семья - образовательная организация - ребенок».
В основу работы по формированию родительской компетентности положена идея о необходимости разумного сочетания целенаправленного руководства развитием разных типов активности ребенка с включением каждого обучающегося в активную разноплановую творческую деятельность.
Содержание модуля представлено по блокам, отражающим:
- разные периоды возрастного и личностного развития в условиях семейного воспитания,
- разные направления становления личности (речевая, познавательная, социальная, экологическая, художественно-эстетическая и др.) в семье и образовательной организации,
- воспитательные возможности разных видов деятельности (игровая, двигательная, изобразительная и др.),
- технологии реализации воспитательного потенциала семьи.
Структурно каждый блок представлен:
• содержанием, отражающим разные сферы социальной, физической, художественно-эстетической, экологической, гностической культуры, доступной восприятию и освоению родителями в процессе становления их ключевых и сопутствующих компетенции;
• литературой для педагогических работников, раскрывающей основные задачи, методы и формы становления родительской компетентности;
• литературой и сайтами для родителей, обогащающими их информационное поле по разным проблемам воспитания ребенка в семье, способствующими становлению технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций;
• методическими рекомендациями для специалистов по организации занятий с родителями;
• заданиями для детско-родительского взаимодействия;
• психолого-педагогическими ситуациями для родителей;
• практико-ориентированными или тренинговыми упражнениями для родителей;
• материалом для контроля и самоконтроля (тесты, вопросы, задания).
Программный материал реализуется в течение года. Формы реализации различны: родительский клуб, гостиная, консультативно-тренинговая, консультативная и др.
Специалисты образовательного учреждения (учителя педагог-психолог, классные руководители), родители и обучающиеся являются непосредственными субъектами реализации данного направления, а родители- заказчиками образовательных услуг.
Интеграция специалистов образовательного учреждения и семьи в процессе повышения психолого-педагогической компетентности семьи заключается в:
- классификации проблем семьи и образовательной организации в процессе реализации программы;
- оценке состояния социальной ситуации развития ребенка и системы социальных связей, в которых он находится;
- во владении экспресс-методиками для диагностики и психолого-педагогической, социально-педагогической коррекции семейных отношений.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
-принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей, педагогическом совете школы, на заседании родительского комитета школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности, дополнительного образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства образования Ростовской области, Отдела образования администрации п. Чертково и иных организаций.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ Сохрановская СОШ
НА 2024-2025УЧЕБНЫЙ ГОД 1
Пояснительная записка
В соответствии с программой воспитания МБОУ Сохрановская СОШ на 2021-2026 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2024-2025гг: обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в социально-значимую деятельность школы.
Задачи:
• интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
• развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
• создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций ;
• создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
• инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ внеурочной деятельности;
• определение и реализация индивидуальных профессиональных маршрутов обучающихся 6-11 кл. в рамках пилотной апробации регионального проекта ранней профессиональной ориентации школьников 6-11 классов «Билет в будущее»;
• развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
• формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
1 Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства Просвещения РФ, Министерства образования Ростовской области, Отдела образования администрации п. Чертково и иных организаций.
• повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество подготовки одаренных обучающихся;
• активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
• внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
• активизация работы Советов родителей классов, участвующих в управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
• создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
• создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
• развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
• развитие различных форм ученического самоуправления;
• дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.
|
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День знаний Торжественная линейка |
1-4 |
1 сентября |
Заместитель директора по ВР, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания) |
1-4 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Дети против террора»ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом |
1-4 |
3 сентября |
классные руководители, учитель ОБЖ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день пожилых людей |
1-4 |
1 октября |
Старшая вожатая классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День первоклассника |
1-4 |
октябрь |
Классный руководитель 1класса | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день учителя |
1-4
|
5 октября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, учитель музыки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийский урок энергосбережения #Вместе ярче |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Месячник по благоустройству |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день школьных библиотек |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР школьный библиотекарь классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День народного единства |
1-4 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный День толерантности |
1-4 |
16 ноября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Районный конкурс «Минута Славы» |
1-4 |
ноябрь |
Старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День матери в России
|
1-4 |
25 ноября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день инвалидов
|
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День Конституции |
1-4 |
декабрь |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Конкурс «Мы украшаем школу» |
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
К нам стучится Дед Мороз: «Здравствуй, новый 2022 год!» |
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День освобождения с. Сохрановка от немецко -фашистских захватчиков |
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Час памяти «Блокада Ленинграда» |
1-4 |
январь |
Заместитель директора по ВР, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день родного языка (21 февраля) |
1-4 |
февраль |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День защитника Отечества «Весёлые старты» (23 февраля) |
1-4 |
февраль |
Заместитель директора по ВР, учителя ФК классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный женский день (8 марта) |
1-4 |
март |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День воссоединения Крыма с
|
1-4 |
март |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы». |
1-4 |
апрель |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Месячник по благоустройству |
1-4 |
апрель |
Заместитель директора по ВР, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Конкурс инсценированной песни. |
1-4 |
май |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители учитель музыки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Прощание с начальной школой |
4 |
май |
Классный руководитель 4 класса | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Последний звонок
|
1-4 |
май |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация участия школьников в олимпиадах, в том числе в интернет-олимпиадах по различным направлениям науки и техники, использование сетевых интернет- ресурсов для самореализации обучающихся |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Школьный урок» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Классное руководство» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
МО «Планирование воспитательной работы на 2024– 2025» Методическая помощь классным руководителям |
1-4 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО клрководителей, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тематические консультации для классных руководителей |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель МО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг посещаемости обучающимися библиотечного фонда школы |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР, школьный библиотекарь | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель МО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Личные дела класса ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников обучающихся по классам с последующим анализом состояния документа |
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся.
|
1-4 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель МО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Школьный семинар для классных руководителей по проблемам воспитания с привлечением специалистов. |
1-4 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся: |
1-4 |
декабрь |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель МО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников учащихся по классам с последующим анализом состояния документа |
1-4 |
декабрь |
Заместитель директора ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
1-4 |
март |
Заместитель директора по ВР Руководитель МО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников учащихся по классам с последующим анализом состояния документа |
1-4 |
март |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся: |
1-4 |
март |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ü Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за прошедший год, полного анализа деятельности классного руководителя, постановка целей и задач на следующий учебный год. ü Оформление классной документации. ü Подготовка общешкольного информационно-аналитического отчёта по воспитательной работе. ü Размещение информации по итогам воспитательной работы на сайте школы. |
1-4 |
май-июнь |
Заместитель директора по ВР, классные руководители
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тематические консультации для классных руководителей: ü изучение государственных символов Российской Федерации ü защита прав ребенка ü основные формы и направления работы с семьей ü развитие коллектива класса ü профилактика девиантного поведения обучающихся ü сотрудничество с правоохранительными органами ü тематика и методика проведения классных часов ü анализ эффективности воспитательного процесса в классах ü открытые классные часы: формы и методики проведения, цели и задачи, прогнозы и результаты. |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие классных руководителей в конференциях, семинарах, круглых столах муниципального, регионального и всероссийского уровня. Представление опыта воспитательной работы классных руководителей и школы на школьном сайте, а также в социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью его популяризации |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие классных руководителей в профессиональных конкурсах в рамках ПНП «Образование»: «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Лучший классный руководитель», «Лучший педагог доп. образования» и др. |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, анализ воспитательных задач и целей с последующим обсуждением |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Посещение уроков и предметных недель, посвящённых учебным предметам с последующим обсуждением и анализом итогов проведённых мероприятий; |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинги по классам: ü Уровня воспитанности обучающихся; ü Уровня правовой образованности обучающихся; ü Уровня активности участия обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по УВР Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Работа с родителями» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мероприятия, направленные на формирование компетентной родительской общественности школы: ü Участие родителей в формировании Совета родителей школы; ü Формирование Советов родителей класса |
1-4 |
сентябрь |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение спортивных праздников: ü «Папа, мама и я — спортивная семья» ü «Семейные игры» |
1-4 |
январь-февраль |
Учитель физической культуры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день семьи. «Фестиваль открытых уроков». |
1-4 |
май |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация знакомства родителей со специальным курсом «Основы религиозных культур и светской этики» |
3 |
май |
Классный руководитель 3 класса | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Знакомство родительской общественности с нормативными документами, регламентирующими деятельность школы: · Всеобщая декларация прав человека, · Декларация прав ребёнка, · Конвенция о правах ребёнка, · Конституция РФ, · Семейный кодекс, · Закон об образовании, · Устав МБОУ Донская СОШ ü Работа родительского лектория с привлечением специалистов: работников здравоохранения, психологов, работников МВД, прокуратуры и др. ü Работа Малого педсовета с участием родителей по коррекции поведения и успеваемости обучающихся, склонных к нарушениям различного характера ü Консультации для родителей обучающихся по вопросам воспитания, образования, профориентации и др. ü Встречи с администрацией школы и учителями-предметниками для выработки стратегии совместной деятельности по повышению уровня образованности и воспитанности обучающихся |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с возможностью посещения учебных и внеклассных занятий |
1-4 |
по плану школы |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение родительских собраний различной воспитательной тематики: ü О внутришкольном распорядке ü О формировании здорового образа жизни ü О безопасном поведении обучающихся в школе, общественных местах и дома ü О психофизическом развитии детей и подростков ü Участие несовершеннолетних в несанкционированных митингах и акциях ü О режиме дня школьников ü О соблюдении принципов информационной безопасности обучающихся ü О школьном пропускном режиме и обеспечении безопасности детей, находящихся в школе ü О профилактике применения насилия в семье ü О родительском контроле за поведением несовершеннолетних |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Контроль работы классных и общешкольного Советов родителей |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Работа Советов родителей классов и школы: ü Подготовка и проведение конференции школьной родительской общественности ü Организация работы родительских университетов с участием специалистов в области юриспруденции, здравоохранения, педагогики, психологии. ü Тематические беседы для педагогического коллектива под общей темой «Семья и законы» ü Тематические родительские собрания, посвящённые вопросам безопасного поведения детей в рамках родительского всеобуча |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Профориентация» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в федеральном проекте «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» на портале «ПроеКТОриЯ» |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по УВР учителя предметники | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийская акция " Урок цифры" |
1-4 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по УВР учитель информатики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация тематических классных часов |
1-4 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Поведение классных мероприятий «Профессии наших родителей» |
1-4 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оформление информационных листов о профессиях родителей |
1-4 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация и проведение экскурсий на различные предприятия (очных и заочных) |
1-4 |
В течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Самоуправление» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборы лидеров, активов класса, распределение обязанностей |
1-4 |
сентябрь |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Работа в соответствии с обязанностями |
1-4 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Отчет перед классом о проведенной работе |
1-4 |
май |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День знаний. Торжественная линейка |
5-9 |
1 сентября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания), правила поведения в ОУ, устав ОУ. |
5-9 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Дети против террора»ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом |
5-9 |
сентябрь |
Учитель истории и обществознания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийская акция «Дни финансовой грамотности в учебных заведениях» |
5-9 |
сентябрь - октябрь |
Заместитель директора по УВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация участия школьников во Всероссийской олимпиаде по разным предметам: ü Проведение школьного тура предметных олимпиад ü Подведение итогов. |
5-9 |
октябрь |
Заместители директора по УВР Учителя-предметники Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день пожилых людей |
5-9 |
1 октября |
Старшая вожатая Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День профессионально-технического образования |
5-9 |
2 октября |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день учителя |
5-9 |
5 октября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, учитель музыки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День призывника. |
5-9 |
вторая неделя октября |
Учитель ОБЖ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийский урок энергосбережения #Вместе ярче |
5-9 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Месячник по благоустройству |
5-9 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день школьных библиотек |
5-9 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР, школьный библиотекарь, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День рождения великого русского поэта С.А. Есенина |
5-9 |
третья неделя октября |
Учителя русского языка и литературы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День словаря |
5-9 |
22октября |
Учителя русского языка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День рождения Суворова |
5-9 |
24 октября |
Учитель истории | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация участия школьников во Всероссийской олимпиаде по разным предметам: ü Проведение школьного тура предметных олимпиад ü Подведение итогов. |
5-9 |
ноябрь |
Заместитель директора по УВР Учителя-предметники Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День народного единства |
5-9 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный День толерантности |
5-9 |
16 ноября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Минута Славы» |
5-9 |
ноябрь |
Старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День матери в России
|
5-9 |
25 ноября |
Старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день инвалидов
|
5-9 |
декабрь |
Старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
«День Конституции» « Я- гражданин России» |
5-9 |
декабрь |
Учитель истории,классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Конкурс новогоднего оформления кабинетов |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Новогодний карнавал |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в районной акции « Молодежь против наркотиков и СПИДА» |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День освобождения с. Сохрановка от немецко -фашистских захватчиков |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Час памяти «Блокада Ленинграда» |
5-9 |
январь |
Заместители директора по УВР, по ВР классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день родного языка (21 февраля) |
5-9 |
февраль |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День защитника Отечества. Спортивные состязания.(23 февраля) |
5-9 |
февраль |
Заместитель директора по ВР Учитель физической культуры Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный женский день (8 марта) |
5-9 |
март |
Старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День воссоединения Крыма с
|
5-9 |
март |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийская неделя детской и юношеской книги |
5-9 |
22 марта-27 марта |
Заместитель директора по ВР, школьный библиотекарь, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества |
5-9 |
22 марта-27 марта |
Старшая вожатая, классные руководители, учитель музыки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ |
5-9 |
апрель |
Учитель ОБЖ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
«Живая классика» .Конкурс чтецов «Жемчужина православной поэзии |
5-9 |
апрель |
Учителя русского языка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы». |
5-9 |
апрель |
Заместитель директора по ВР , учитель астрономии, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Месячник по благоустройству |
5-9 |
апрель |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Конкурс инсценированной песни. |
5-9 |
май |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День рождения князя Александра Невского |
5-9 |
13 мая |
Учитель истории | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
День славянской письменности и культуры |
5-9 |
май |
Заместитель директора по ВР Учителя русского языка и литературы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Последний звонок |
5-9 |
май |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация участия школьников в олимпиадах, в том числе в интернет-олимпиадах по различным направлениям науки и техники, использование сетевых интернет- ресурсов для самореализации обучающихся |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Школьный урок» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Классное руководство» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
МО «Планирование воспитательной работы на 2024– 2025» Методическая помощь классным руководителям |
5-9 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО кл руководителей, классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тематические консультации для классных руководителей |
5-9 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рейд «Внешний вид ученика» |
5-9 |
октябрь |
Заместители директора по УВР и ВР, руководитель ШМО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
5-9 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников обучающихся по классам с последующим анализом состояния документа |
5-9 |
октябрь |
Заместители директора по УВР и ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся. |
5-9 |
октябрь |
Заместители директора по УВР и ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Школьный семинар для классных руководителей по проблемам воспитания с привлечением специалистов. |
5-9 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся |
5-9 |
декабрь |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников учащихся по классам и параллелям с последующим анализом состояния документа |
5-9 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
5-9 |
март |
Заместитель директора по ВР, руководитель ШМО классных руководителей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время проведения экскурсий и других внеклассных и внешкольных мероприятий ü Проверка дневников учащихся по классам и параллелям с последующим анализом состояния документа |
5-9 |
март |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся |
5-9 |
март |
Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ü Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за прошедший год, полного анализа деятельности классного руководителя, постановка целей и задач на следующий учебный год. ü Оформление классной документации. ü Подготовка общешкольного информационно-аналитического отчёта по воспитательной работе. ü Размещение информации по итогам воспитательной работы на сайте школы. |
5-9 |
май-июнь |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Журнал инструктажа обучающихся по ТБ |
5-9 |
май |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Тематические консультации для классных руководителей: ü изучение государственных символов Российской Федерации ü защита прав ребенка ü основные формы и направления работы с семьей ü развитие коллектива класса ü профилактика девиантного поведения обучающихся ü сотрудничество с правоохранительными органами ü тематика и методика проведения классных часов ü анализ эффективности воспитательного процесса в классах ü открытые классные часы: формы и методики проведения, цели и задачи, прогнозы и результаты. |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие классных руководителей в конференциях, семинарах, круглых столах муниципального, регионального и всероссийского уровня. Представление опыта воспитательной работы классных руководителей и школы на школьном сайте, а также в социальных сетях и в других интернет -ресурсах с целью его популяризации; |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие классных руководителей и педагогов дополнительного образования в профессиональных конкурсах в рамках ПНП «Образование»: «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Лучший классный руководитель», «Лучший педагог доп. образования» и др. |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в мониторинговых исследованиях по проблемам воспитательной работы |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, анализ воспитательных задач и целей с последующим обсуждением |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Посещение уроков и предметных недель, посвящённых учебным предметам с последующим обсуждением и анализом итогов проведённых мероприятий |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР и ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мониторинги по классам и параллелям: ü Уровня воспитанности обучающихся; ü Уровня правовой образованности обучающихся; ü Уровня активности участия обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Работа с родителями» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мероприятия, направленные на формирование компетентной родительской общественности школы: ü Участие родителей в формировании Совета родителей школы; ü Формирование Советов родителей класса |
5-9 |
сентябрь |
Заместители директора по УВР, по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение спортивных праздников: ü «Папа, мама и я — спортивная семья» ü «Семейные игры» |
5-9 |
январь - февраль |
Учителя физической культуры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Международный день семьи.
|
5-9 |
май |
Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Знакомство родительской общественности с нормативными документами, регламентирующими деятельность школы: · Всеобщая декларация прав человека, · Декларация прав ребёнка, · Конвенция о правах ребёнка, · Конституция РФ, · Семейный кодекс, · Закон об образовании, · Устав МБОУ Сохрановская СОШ. ü Работа родительского лектория с привлечением специалистов: работников здравоохранения, психологов, работников МВД, прокуратуры и др. ü Работа Малого педсовета с участием родителей по коррекции поведения и успеваемости обучающихся, склонных к нарушениям различного характера ü Консультации для родителей обучающихся по вопросам воспитания, образования, профориентации и др. ü Встречи с администрацией школы и учителями-предметниками для выработки стратегии совместной деятельности по повышению уровня образованности и воспитанности обучающихся |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с возможностью посещения учебных и внеклассных занятий |
5-9 |
по плану школы |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Проведение родительских собраний различной воспитательной тематики: ü О внутришкольном распорядке ü О формировании здорового образа жизни ü О безопасном поведении обучающихся в школе, общественных местах и дома ü О психофизическом развитии детей и подростков ü О подготовке к итоговым аттестациям в режиме ЕГЭ и ОГЭ ü Участие несовершеннолетних в несанкционированных митингах и акциях ü О режиме дня школьников ü О соблюдении принципов информационной безопасности обучающихся ü О школьном пропускном режиме и обеспечении безопасности детей, находящихся в школе ü О профилактике применения насилия в семье ü О родительском контроле за поведением несовершеннолетних |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Работа Советов родителей классов и школы: ü Подготовка и проведение конференции школьной родительской общественности ü Организация работы родительских университетов с участием специалистов в области юриспруденции, здравоохранения, педагогики, психологии. ü Тематические беседы для педагогического коллектива под общей темой «Семья и законы» ü Тематические родительские собрания, посвящённые вопросам безопасного поведения детей в рамках родительского всеобуча |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Самоуправление» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Заседания Совета старшеклассников |
8-9 |
1 раз в месяц |
Заместитель директора по ВР Совет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сбор представителей классов
|
5-9 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР Совет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сбор Совета старшеклассников и представителей классов |
5-9 |
1 раз в месяц |
Заместитель директора по ВР Совет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Создание Советов Дела |
5-9 |
По необходимости |
Заместитель директора по ВР Совет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сбор активов классов |
5-9 |
По необходимости |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в школьных мероприятиях и в мероприятиях по плану района. |
5-9 |
В течение учебного года
|
Совет Актив классов Заместитель директора по ВР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в проектах РДШ |
5-9 |
в течение учебного года |
Совет | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Модуль «Профориентация» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Мероприятие по профессиональной ориентации: «Арт профессии» |
5-9 |
третья неделя октября |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Единый урок «Ты – предприниматель» |
5-9 |
апрель |
Заместитель директора по ВР классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Участие в федеральном проекте «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» на портале «ПроеКТОриЯ» |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по ВР учителя - предметники классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Всероссийская акция " Урок цифры" |
5-9 |
в течение учебного года |
Заместители директора по ВР учитель информатики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация тематических классных часов |
5-9 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Поведение классных мероприятий «Профессии наших родителей» |
5-9 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Оформление классных стендов о профессии |
5-9 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Организация и проведение экскурсий на различные предприятия |
5-9 |
в течение года |
Классные руководители | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Посещение Дней открытых дверей |
5-9 |
в течение учебного года |
Классные руководители
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ | |||
|
Ключевые общешкольные дела
| |||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
День знаний Торжественная линейка |
10-11 |
1 сентября |
Заместитель директора по ВР, старшая вожатая, классные руководители |
|
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания), правила поведения в ОУ, устав ОУ. |
10-11 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
«Дети против террора»ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом |
10-11 |
сентябрь |
Учитель истории и обществознания |
|
Всероссийская акция «Дни финансовой грамотности в учебных заведениях»
|
10-11 |
в течение сентября - октября |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Организация участия школьников во Всероссийской олимпиаде по разным предметам: ü Проведение школьного тура предметных олимпиад ü Подведение итогов |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР
Председатели ШМО Классные руководители |
|
Международный день пожилых людей |
10-11 |
1 октября |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
День профессионально-технического образования |
10-11 |
2 октября |
Классные руководители |
|
Международный день учителя |
10-11 |
5 октября |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Учитель музыки |
|
День призывника |
10-11 |
вторая неделя октября |
Учитель ОБЖ |
|
Всероссийский урок энергосбережения #Вместе ярче |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Месячник по благоустройству |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Международный день школьных библиотек |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Школьный библиотекарь Классные руководители |
|
125 лет со дня рождения великого русского поэта С.А. Есенина |
10-11 |
третья неделя октября |
Учителя русского языка и литературы |
|
День рождения Суворова |
10-11 |
24.октября |
Учитель истории |
|
Организация участия школьников во Всероссийской олимпиаде по разным предметам: ü Проведение районного тура предметных олимпиад ü Подведение итогов |
10-11 |
ноябрь |
Заместитель директора по УВР Учителя-предметники Классные руководители |
|
День народного единства |
10-11 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Классные руководители |
|
Международный День толерантности |
10-11 |
16 ноября |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
Районный конкурс «Минута Славы» |
10-11 |
ноябрь |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
День матери в России
|
10-11 |
25 ноября |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
Международный день инвалидов
|
10-11 |
декабрь |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
День конституции |
10-11 |
декабрь |
Классные руководители, учитель истории |
|
Участие в районной акции « Молодежь против наркотиков и СПИДА» |
10-11 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Театральное представление «Новый год 2022!» |
10-11 |
декабрь |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
День освобождения с. Сохрановская СОШ от немецко -фашистских захватчиков |
10-11 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Классные руководители |
|
Подготовка и проведение литературно-музыкальной композиции « 900 дней подвига» |
10-11 |
январь |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Учитель истории Классные руководители |
|
День российской науки (8 февраля) |
10-11 |
февраль |
Классные руководители Учителя - предметники |
|
Международный день родного языка (21 февраля) |
10-11 |
февраль |
Классные руководители |
|
Международный женский день (8 марта) |
10-11 |
март |
Старшая вожатая Классные руководители |
|
День воссоединения Крыма с
|
10-11 |
март |
Старшая вожатая Классные руководители . Учитель истории
|
|
Всемирный день защиты нрав потребителей (15 марта) |
10-11 |
март |
Заместитель директора по ВР Учитель обществознания Классные руководители |
|
Всероссийская неделя детской и юношеской книги |
10-11 |
22 марта-27 марта |
Заместитель директора по ВР Школьный библиотекарь Классные руководители |
|
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества |
10-11 |
22 марта-27 марта |
Старшая вожатая Классные руководители Учитель музыки |
|
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ |
10-11 |
апрель |
Учитель ОБЖ
|
|
«Живая классика» .Конкурс чтецов «Жемчужина православной поэзии» |
10-11 |
апрель |
Учитель русского языка |
|
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы». |
10-11 |
апрель |
Заместитель директора по ВР Учитель астрономии Классные руководители |
|
Месячник по благоустройству |
10-11 |
апрель |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
День Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Конкурс инсценированной песни. |
10-11 |
май |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
День рождения князя Александра Невского |
10-11 |
13 мая |
Учитель истории |
|
День славянской письменности и культуры |
10-11 |
май |
Заместитель директора по ВР Учителя русского языка и литературы |
|
День рождения Сахарова А.Д. |
10-11 |
21 мая |
Учителя физики |
|
Последний звонок |
10-11 |
май |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Классные руководители |
|
Организация участия школьников в олимпиадах, в том числе в интернет-олимпиадах по различным направлениям науки и техники, использование сетевых интернет - ресурсов для самореализации обучающихся |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Модуль «Школьный урок» | |||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников | |||
|
Модуль «Классное руководство» | |||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
МО «Планирование воспитательной работы на 2024– 2025 Методическая помощь классным руководителям |
10-11 |
сентябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель ШМО кл руководителей Классные руководители |
|
Тематические консультации для классных руководителей |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель ШМО классных руководителей |
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель ШМО классных руководителей |
|
Проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников учащихся по классам с последующим анализом состояния документа |
10-11 |
октябрь |
Заместители директора по УВР и ВР
|
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся.
|
10-11 |
октябрь |
Заместитель директора по ВР |
|
Школьный семинар для классных руководителей по проблемам воспитания с привлечением специалистов. |
10-11 |
ноябрь |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся: |
10-11 |
декабрь |
Классные руководители |
|
Проведение МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
10-11 |
декабрь |
Заместитель директора по ВР Руководитель ШМО классных руководителей |
|
Проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа обучающихся по ТБ ü Проверка дневников обучающихся по классам с последующим анализом состояния документа |
10-11 |
декабрь |
Заместители директора по УВР и ВР |
|
Проведение расширенного МО классных руководителей для подведения промежуточных итогов воспитательной деятельности классов и школы. |
10-11 |
март |
Заместитель директора по ВР Руководитель ШМО классных руководителей Классные руководители |
|
Выборочная проверка рабочей документации классных руководителей: ü Календарное планирование на четверть и на год ü Журнал инструктажа учащихся по ТБ ü Проверка дневников учащихся по классам с последующим анализом состояния документа |
10-11 |
март |
Заместители директора по УВР и ВР |
|
Мониторинг состояния работы с родителями обучающихся |
10-11 |
март |
Заместитель директора по ВР |
|
Проверка дневников обучающихся по классам с последующим анализом состояния документа |
10-11 |
март |
Классные руководители |
|
ü Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за прошедший год, полного анализа деятельности классного руководителя, постановка целей и задач на следующий учебный год. ü Оформление классной документации. ü Подготовка общешкольного информационно-аналитического отчёта по воспитательной работе. ü Размещение информации по итогам воспитательной работы на сайте школы. |
10-11 |
май-июнь |
Заместитель директора по ВР Старшая вожатая Классные руководители
|
|
Тематические консультации для классных руководителей: ü изучение государственных символов Российской Федерации ü защита прав ребенка ü основные формы и направления работы с семьей ü развитие коллектива класса ü профилактика девиантного поведения обучающихся ü сотрудничество с правоохранительными органами ü тематика и методика проведения классных часов ü анализ эффективности воспитательного процесса в классах ü открытые классные часы: формы и методики проведения, цели и задачи, прогнозы и результаты. |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
|
|
Участие классных руководителей в конференциях, семинарах, круглых столах муниципального, регионального и всероссийского уровня. Представление опыта воспитательной работы классных руководителей и школы на школьном сайте, а также в социальных сетях и в других интернет -ресурсах с целью его популяризации |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Участие классных руководителей и педагогов дополнительного образования в профессиональных конкурсах в рамках ПНП «Образование»: «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Лучший классный руководитель» |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
|
|
Участие в мониторинговых исследованиях по проблемам воспитательной работы |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
|
|
Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, анализ воспитательных задач и целей с последующим обсуждением |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
|
|
Посещение уроков и предметных недель, посвящённых учебным предметам с последующим обсуждением и анализом итогов проведённых мероприятий |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР |
|
Мониторинги по классам и параллелям: ü Уровня воспитанности обучающихся; ü Уровня правовой образованности обучающихся; ü Уровня активности участия обучающихся во внеклассных и внешкольных мероприятиях |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместитель директора по ВР
|
|
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» | |||
|
Дела |
Классы
|
Ориентировочное время проведения
|
Ответственные
|
|
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности | |||
|
Модуль «Работа с родителями» | |||
|
Дела |
Классы |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|
Мероприятия, направленные на формирование компетентной родительской общественности школы: ü Участие родителей в формировании Совета родителей школы; ü Формирование Советов родителей класса |
10-11 |
сентябрь |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР Классные руководители |
|
Проведение спортивных праздников: ü «Папа, мама и я — спортивная семья» ü «Семейные игры» |
10-11 |
январь - февраль |
Учителя физической культуры |
|
Знакомство родительской общественности с нормативными документами, регламентирующими деятельность школы: · Всеобщая декларация прав человека, · Декларация прав ребёнка, · Конвенция о правах ребёнка, · Конституция РФ, · Семейный кодекс, · Закон об образовании, · Устав МБОУ Сохрановская СОШ ü Работа родительского лектория с привлечением специалистов: работников здравоохранения, психологов, работников МВД, прокуратуры и др. ü Работа Малого педсовета с участием родителей по коррекции поведения и успеваемости обучающихся, склонных к нарушениям различного характера ü Консультации для родителей обучающихся по вопросам воспитания, образования, профориентации и др. ü Встречи с администрацией школы и учителями-предметниками для выработки стратегии совместной деятельности по повышению уровня образованности и воспитанности обучающихся |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР
|
|
Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с возможностью посещения учебных и внеклассных занятий |
10-11 |
в течение учебного года |
Заместители директора по УВР Заместитель директора по ВР |
|
Проведение родительских собраний различной воспитательной тематики: ü О внутришкольном распорядке ü О формировании здорового образа жизни ü О безопасном поведении обучающихся в школе, общественных местах и дома ü О психофизическом развитии детей и подростков ü О подготовке к итоговым аттестациям в режиме ЕГЭ и ОГЭ ü Участие несовершеннолетних в несанкционированных митингах и акциях ü О режиме дня школьников ü О соблюдении принципов информационной безопасности обучающихся ü О школьном пропускном режиме и обеспечении безопасности детей, находящихся в школе ü О профилактике применения насилия в семье ü О родительском контроле за поведением несовершеннолетних |
10-11 |
в теч | |